小林老師與寶德媽的天地

小遊戲大功能 林儀婷
遊戲為幼兒學習以及生活重心，此一觀念已經普遍為社為大眾所接受，並且在目前的幼兒教育中，遊戲的價值與方式，也為現場教育工作者及研究學者的重視，在坊間常見的幼兒教養書中，也都定會提及幼兒遊戲的功能以及發展，在此就不多加陳述。在12月10日王麗琴老師的遊戲本位評估一文中，提到學前特殊幼兒使用遊戲為評估方式，筆者本身也為學前特殊教育工作者，在評估時也曾嘗試遊戲本位的評估方式（TPBA），筆者認為在學齡前階段的特殊幼兒，相當適合使用遊戲的方式作為評估，遊戲本身包含了多方的能力，並且較能避免幼兒的負向情緒，讓幼兒在安定愉悅的情緒中表現出既有的能力，可以減少因評估過於冗長繁瑣，造成幼兒的不耐煩，並且最接近幼兒日常作息的表現，因此筆者也相當推崇這樣的評估方式。
除了使用遊戲作為評估方式外，筆者在教學現場的經驗更顯示，發展遲緩或是特殊需求之幼兒，在遊戲的技巧掌握以及遊戲所帶來的樂趣，更顯得較不易理解與體會，遊戲的好玩度，除了本身的規則之外，還牽涉到參與者的遊戲能力層次，舉例來說：小明為一位自閉症的幼兒，在遊戲當中，透過視覺或是其他方式的提示，他很能遵守遊戲規則、也都能與他人輪流，但是，卻鮮少體會到與他人一起遊戲的樂趣，在遊戲當中顯得置身事外，往往需要老師經常的提醒；小強為一位過動幼兒，在遊戲當中，往往是破壞遊戲規則的人，他可以將所有的遊戲都轉為一種形式：打了人一下，然後，讓小朋友追著他跑，類似的例子在學校、家中，應該都屢見不鮮，遊戲進行的步調或方式，往往需因循幼兒的能力作調整，在教育的現場是如此，在家中的日常生活也該是如此，常聽見家長說：『老師，我看妳玩就很好玩，我回家玩，就一點也玩不起來了！』此時，往往需要更深思的，就是參與遊戲者的能力層次，以及進行遊戲時，是否能夠依據情境做調整。
要能依據遊戲參與者的能力以及遊戲情境做調整，其實，並不是那麼容易做到，需要一定的知識、經驗的累積，依筆者的經驗，建議家長或是現場工作者，可以先由簡單的小遊戲著手，並且先以人數在15人以下的小團體開始，依照幼兒遊戲發展的程度設計遊戲內容，例如：若是社會互動能力較弱的幼兒，可以先玩簡單輪流或是與動作模仿相關的活動，先建立與他人互動的樂趣以及培養團體之間的默契。
幼兒在遊戲中，可以獲得什麼呢？尤其對發展遲緩、特殊需要幼兒，家長往往很擔心，在早期療育的黃金期，應該把握時間，將孩子的能力作最大的發揮，並且，在發展的關鍵期，給予更多的刺激，讓其在發展的腳步上，能亦步亦趨跟上發展常模，這樣的擔心無可厚非，甚至可以說，是正確的想法，越是希望孩子在同一時間，同步增進多項能力，筆者推薦以遊戲的方式進行，例如：簡單的球類遊戲，既可以增進大肢體動作，也可以提昇與他人的調控能力，還可以增進社會互動，一舉數得，值得嘗試。
根據筆者從事早期療育教學工作的經驗，對於幼兒而言，在遊戲當中，能不能愉快的玩在一起，甚至比會不會玩該遊戲來得重要，常聽家長抱怨，在家中或是生活中想進行遊戲時，孩子往往不配合，或是玩得『不好玩』，讓家長也覺得幼稚與無聊，此時，請先放下成人的角色與身份，想一想當我們三歲大時，其他公園裡三歲大的幼兒，都在玩些什麼呢？他們在遊戲當中，呈現的什麼樣的表情與笑聲？遊戲中的笑聲，呈現出幼兒是否參與其中，以及是否享受遊戲帶來的互動樂趣，尤其是發展遲緩或是特殊需要幼兒，在日常生活中，提供快樂的經驗，是供其持續成長與進步的動力，建議下回要與幼兒遊戲時，不論是老師或是家長，請放聲大笑，體會簡單遊戲帶來的最大樂趣，相信參與遊戲的每一位成員，都能獲益良多。