小林老師與寶德媽的天地

臺北市南海實驗幼稚園特教班林儀婷

　　遊戲教學除了包含多種領域的目標：社會互動、語言溝通、認知，甚至動作發展等，更影響著愉快經驗和友伴關係的建立。如何兼顧遊戲的樂趣，並帶入原先預定的教學目標，而非僅是漫無目的的「享樂」，需要熟悉很多策略。接下來幾篇文章，希望整理我自己的教學經驗，跟大家做簡單的交流與分享。

    面對身心障礙或是發展遲緩的孩子時，大人往往會心浮氣躁『急忙提醒』、或是快點幫孩子『做些什麼』等等，常常會讓孩子與家長的關係，變成『依賴』或是『衝突』的互動模式，例如：小華明明會自己穿鞋，每天出門時，卻還是依賴媽媽幫他穿鞋，他會坐在門口等著，等急著出門的媽媽，一邊叨念：『老師都說你會自己穿鞋，你都自己不快點穿，還要媽媽幫你穿……』一邊就幫小華穿好鞋襪，然後急急忙忙拎著孩子就出門去；轉換場景到小美家，小美動作慢慢的在準備穿鞋，心急的媽媽看看時鐘，就一把將鞋子搶過去：『算了算了，我幫妳穿比較快！』然後下一秒就可以看到抓狂的小美，躺在地上哭鬧，大喊：『我的鞋子、我要鞋子、鞋子鞋子……』，最後，怒氣沖沖的媽媽，還是得讓小美自己穿鞋......諸如此類的狀況，在很多家庭都很屢見不鮮，卻不是老師們樂見的狀況。我常常會提醒自己與家長，妥善運用『延宕』的策略，讓自己冷靜，也給孩子表現的機會。
　　曾經有位老師分享過一句口訣：「深呼吸數三秒才開始介入」，這也就是所謂的「延宕技巧」。首先，大人要先練習「沉住氣」，面對孩子的情緒狀況或是脫稿的演出時，如果沒有生命安全的威脅，不妨等一等。孩子們常常可以「伺機而動」、「觀察大人的空檔」，然後，演出脫逃、搗蛋的戲碼或得到想要的東西等；大人卻往往沉不住氣，搶先一步就協助、提示，或忍不住就幫孩子完成。於是，孩子缺乏自己探索的機會，甚至錯失了表現自己的機會，當然，也就更容易誤導身邊的大人，在對孩子能力判斷時的低估。
　　例如，當想提升孩子眼神注視時，我們都瞭解到要運用自然情境，如孩子需要幫忙或有要求的時機，很多成人其實也都懂得：要讓孩子看向我們才達成其要求。不過，生活中卻常常會聽到：「你要看我呀！」「看這邊！」「咦？」「看媽媽才給你唷！」等語句，有些家長忍不住就動手扳孩子的頭，或托起孩子的臉看向自己。

    那麼，該怎麼做呢?像上述的狀況，我們可以先試著降低自己的高度、稍微安靜等待1-3秒，看看孩子的反應，如果還是沒有看，可以將物品移至自己的眼睛附近，讓孩子『主動』將視線移到我們的眼睛，然後即可以給予物品，暫緩直接肢體、語言的提示。
　　再者，若延宕過長時間，孩子會不想要或忘記了。有時候，適當運用一些示範延宕的技巧，會讓孩子表現得更自然，更沒有『後遺症』喔！同時，大人也要懂得兼顧彈性與變化，像是上述例子，可將物品拿在臉前，等孩子看向大人，才提示或詢問：「你要幫忙嗎？」「要吃嗎？」，而非直接就說：『你要看著我說!』　　在大人「等待」的同時，記得要蹲下來，眼睛與孩子同高，孩子便可以很容易以眼神注視我們。

    在進行語言溝通時，我們也會大量使用延宕提示的技巧，例如：要教孩子表達需求時，第一次先示範說：「我想要玩玩具！」孩子會學著仿說整句；接下來，可以慢慢抽掉一些字，等孩子自己說出來。像是在玩玩具的情境中，如果孩子靠近或想要您手上的玩具，當孩子已會仿說全部語句時，大人只說：「我想……」之後停頓，讓孩子接著說：「玩玩具。」；然後進階到只提示一個字，接著將口語提示撤除，改為用手讓孩子拍拍自己，或是大人僅拿著玩具對孩子微笑等等。
　　透過延宕，在互動的快速訊息中，我們可以有較充裕的時間，觀察到孩子更多的能力表現，知道孩子會哪些，不會哪些，同時也可以讓我們喘息一下，思索下一步應該做些什麼。
　　另外，在使用延宕技巧時，等待時間的掌握也是一門重要學問：等太久，孩子可能就分心了；等不夠久，也看不到孩子表現。時間的掌握需要經驗累積，或較敏銳的觀察能力。老師或家長可以多觀察孩子，確定孩子已經穩定的能力為何，以決定延宕的時間長短。
　　例如：小健個性很急，如果等超過五秒，就會離開位子，找尋別的玩具，因此，當對小健使用延宕技巧協助時，發現等待三四秒他仍無反應時，就可以進行協助的介入；同樣的，有些孩子受限於動作發展，就需要等待長一點的時間，讓孩子有機會可以反應與表達。

    當我們學習等待孩子表現或是給予延宕的提示時，不難發現孩子能力展現的美好，以及自己協助太多、介入過快等等，透過延宕的技巧，不僅能讓孩子能力更進一步表現出來，也可以讓我們自己想出更棒更有彈性的教學策略喔！